.

Здравствуйте уважаемый Секретариат!

Ваш "крик вопиющего в пустыне" услышан. Он закономерен и был нами ожидаем. Ну в самом деле, столько лет идет звон об "инновационном развитии России", столько разговоров и заявлений, столько шума, а в результате пока что только "слабый выхлоп" (сила пара уходит в свисток). Мы это хорошо понимали с самого начала "инновационного бума". И на первых порах недоуменно пожимали плечами: "почему к нам не обращаются? почему мы не востребованы в России?". Мы пробовали привлечь внимание… И даже удалась одна попытка провести учебный курс для преподавателей университета, правда потом оказалось, что выйгранный нами приличный грант был поделен на одного преподавателя и еще десяток приписавшихся руководителей высшего звена (только потому и выйграли…). Поэтому мы "ушли с этого фронта", пусть воруют и дальше, но без нас. А мы как работали с зарубежными заказчиками, так и продолжаем потихоньку работать, здесь все четко и чисто. И продолжаем наблюдать за "инновационным процессом", с усмешкой, разумеется. Я поездил по миру, посмотрел, поработал с ведущими мировыми корпорациями и твердо могу сказать, что самый сильный интеллект только в России и это знают все, во всем мире!, но, конечно, молчат…
Вот такой встречный "крик".
А теперь по делу.
Если коротко, то мы сегодня являемся ведущим мировым центром по методологии и практике инновационного проектирования (ИП). ТРИЗ осталась на уровне 80-х годов, в 90-е годы были наработаны методики и приемы функционально-системного анализа (ФСА) и к 2000-м годам полностью отработана система ИП=ФСА+ТРИЗ. Выполнено множество инновационных проектов (в основном зарубежных), сейчас работаем над несколькими отечественными. В 2004 был создан сайт и разработана система дистанционного обучения ИП. Целью обучения является перестройка мышления ученика с "обычного (среднего) инженерного" на инновационное. Процесс этот не быстрый, занимает, в среднем, 1 год. Приемы перестройки и способы подачи материала отработаны за 30 лет преподавания ТРИЗ (с 1982).

Комментарии и вопросы к Вашему письму (далее "S:" означает Саламатов Ю.П.).

Вас беспокоят из Секретариата Московской Инновационной Сети. Хотели бы обратиться к Вам по возможно несколько необычному, но весьма важному для нас вопросу. Дело в том, что в рамках Московской Инновационной Сети создаётся Московская Изобретательская Школа, целью которой является создание системы обучения потенциальных разработчиков (студентов и аспирантов технических ВУЗов) базовым навыкам анализа технических систем, создания, проверки, оформления и защиты новых технических и технологических разработок.

S: Кем создается? коммерческая или государственная? финансирование?

Ядром обучения в данной школе должна стать учебная программа "Создание технических решений" следующего содержания: - теория технических систем, системный анализ; - практика решения инженерных задач; - моделирование, инженерные расчёты; - прототипирование, испытания; - эргономика, дизайн; - техника безопасности, охрана окружающей среды; - эконометрика; - защита разработок.

S: Содержание, точнее, заголовки правильные. Первые два заголовка – наши.

По всем компонентам данной программы уже имеются необходимые наработки, однако, с разделом - "практика решения инженерных задач" - возникли неожиданные сложности. В рамках данного раздела предполагалось давать базовые принципы создания новых технических решений, и решения инженерных технических задач, по причине чего мы предполагали использовать методологию и инструментарий ТРИЗа, однако, при попытке сбора и систематизации наработок имеющихся в данной области, мы столкнулись с тем, что, выражаясь техническими терминами, соотношение "сигнал/шум" оказалось абсолютно неприемлемым. Мы ознакомились со значительным количеством материалов и публикаций по тематике ТРИЗа, пообщались с некоторым количеством лиц, работающих в данной области, и даже посетили несколько проходивших в Москве семинаров и учёб данной тематики, однако, поставленной цели достичь так и не смогли. При этом, чем дальше мы в данную область погружались, тем больше росло наше недоумение. Участниками Московской Инновационной Сети являются специалисты, реально работающие на реальном мировом технологическом рынке, а слушателями Изобретательской Школы будут активные и продвинутые студенты и аспиранты ведущих технических ВУЗов Москвы, многие из которых - уже сейчас совмещают учёбу с реальной работой в российских центрах разработки крупных зарубежных технологических компаний. И для них, очень многое из того, что мы увидели в материалах, и услышали от встреченных нами апологетов ТРИЗа, - будет выглядеть, мягко говоря, несколько необычно. Безусловно, умение с помощью комка жевательной резинки, двух спичек и старой канцелярской скрепки починить сломавшийся радиоприёмник - достойно уважения, однако, для продвинутых студентов и аспирантов ведущих технических ВУЗов, уже привыкших рисовать изделия в AutoCAD-е, просчитывать их в Mathcad-е, моделировать их работу в ANSYS-е, и собирать их в агрегаты в SolidWorks-е, красочный рассказ о том, как из квашенной капусты, старой побелки и двух куриных яиц изготовить клей для обоев, скорее всего, будет малоинформативным. Вопросы вызывает не только сам материал, но и даже форма его подачи.

S: Бреда и халтуры в интернете (да и в реальной жизни) много. Сожалею, что Вы так попались. Но иначе и не должно было быть. Объясню почему. ТРИЗ (буду пока пользоваться Вашей терминологией, "для понятности", т.к. мы давно используем ИП) – это необычная наука, она несоизмерима ни с одной вузовской дисциплиной, ее невозможно изучить (не выучить!, а научиться решать задачи) по учебнику. Этому две причины: а) в ТРИЗ достаточно много невербальной информации, которая передается от учителя к ученику при общении (с учетом особенностей ученика!), б) освоение ТРИЗ это не столько учеба (т.е. вкладывание новой информации в существующую системную оболочку мозга), сколько перестройка самой системной оболочки, создание новых связей в нейронных сетях, ученик иначе начинает смотреть на мир, а информацию (правила, методы, приемы, указатели эффектов) мы даем в виде готовых справочников. Главное не запомнить ТРИЗ-информацию, а умение и навыки быстро ориентироваться в ней и агрессивно(!) воздействовать на системы (объекты задач) с целью их развития.

Учебников ТРИЗа в формате обычных ВУЗовской дисциплины нам пока обнаружить - не удалось, а многочисленные пособия для подобного рода обучения - не приспособлены совершенно.

S: Почему нет учебников я уже объяснил. И вряд ли будут в ближайшее время. Это должен быть новый уровень "учебника". В некоторой степени мне удалось приблизиться к такому уровню в книге "Как стать изобретателем" и в еще большей степени в ее расширенном варианте TRIZ: The Right Solution at the Right Time (Book Review прилагаю), которая издана на всех мировых языках. Новый "учебник" должен быть в виде компьютерной системы с множеством вариантов ходов, тупиков, открытий, ошибок и озарений. Одна из целей нашего обучающего сайта – сбор матертиалов для такого "учебника".

То, что приемлемо для аудитории младших школьников, не всегда приемлемо для аудитории студентов старших курсов, зачастую вынужденных совмещать учёбу с зарабатыванием денег на жизнь а часто - на ту же учёбу. Типичные для увиденных нами материалов развлекалочки, искусственные до вычурности примеры, и иллюстрации, выполненные в технике карикатур, для серьёзного обучения взрослых людей - мало подходят. При всём уважении к наследию Генриха Сауловича, и к деятельности его последователей, вынуждены выразить недоумение, относительно того, что даже в Википедии он характеризован как "писатель-фантаст", который последние 16 лет "преподавал ТРИЗ школьникам и вёл раздел в газете «Пионерская правда»", а в качестве его наиболее значимых изобретений указаны "катер с ракетным двигателем, пистолет-огнемёт, и скафандр". К слову, наличие статьи с подобным текстом в Википедии (если это не происки недоброжелателей) характеризует ситуацию в данной области весьма показательно.¬

S: Вы абсолютно правы! Как Вы думаете кто этим должен заниматься и все делать "правильно"? Я и мои коллеги? Но мы вынуждены делать только то, что нам коммерчески выгодно, зачем нам Википедия… До тех пор пока государство не обратит на это внимание, так и будет. С зубовным скрежетом читаю письмо профессора из Сеула о том что ему правительство платит деньги и организовало кафедру ТРИЗ для пропаганды передовой супер-науки в Корее…

Однако, несмотря на всё это, мы - по прежнему уверены, что в области ТРИЗа имеются вменяемые наработки и вменяемые люди, способные оказать реальную пользу студентам и аспирантам технических ВУЗов в деле их обучения базовым принципам создания новых технических решений, и решения РЕАЛЬНЫХ инженерных технических задач.

S: Замечание: ТРИЗ это "она", теория… На уроках мы решаем учебные и, иногда, реальные задачи, а вот выпускную работу ученик делает только по реальной проблемпе и обязательно на уровне изобретения (т.е. мировая новизна идеи обязательна).

С целью поиска подобных наработок и лиц, мы к Вам и обращаемся. Мы были бы рады найти учебные материалы, учебники, методики, а главное - вменяемых лиц, способных проводить подобное обучение, или ему содействовать. Виды и форматы возможного взаимодействия - обговариваемы.

S: Всего доброго, Саламатов Юрий Петрович.

Спасибо больше за поздравление!

В свою очередь хотел бы поблагодарить Вас за обучение. Прежде всего, за превосходную подборку материала, все очень доступно и в то же время все темы отражены достаточно полно.
До этого я обучался либо по слишком упрощенной программе на лекциях, либо по слишком нагроможденной по книгам, где много всего есть, но не всегда материал понятен, и поэтому усваивается он хуже. А Вам, на мой взгляд, удалось разрешить это "противоречие" и создать программу обучения, котороя одновременно и доступна и в то же время содержит все разделы ТРИЗ и РТВ, причем как основы, разработанные Г.С. Альтшуллером, так и современное развитие этих основ.
Пронин О.В.

Объект "монитор"
Какая ГПФ у объекта? Чтобы правильно определить, зададимся вопросом: для какого органа восприятия внешнего мира человеком предназначен этот объект? Только для зрения, для глаз. Глаза воспринимают информацию,передают в мозг, мозг обрабатывает информацию. Идеальнее было бы, чтобы информация шла прямо в мозг. И это будет, но не сейчас. Пока
монитор необходим, как посредник. Что значит увеличить ГПФ монитора? Только одно: чтобы глаза как можно лучше (быстрее, точнее, без ошибок) воспринимали информацию. Для этого монитор должен ее представлять более четко (контраст), более верно передавать цвет (количество оттенков), быстрее и безошибочно глаз должен воспринимать текст (тип шрифта), изображение должно быть
объемным (3D). Какие недостатки у монитора? Глаза устают от не той частоты кадров, от чрезмерной яркости, от излучения. Какие новые ПФ хотелось бы придать монитору? Пусть он передает еще и запахи. Еще и тактильную информацию, т.е. чтобы можно было пощупать (объем, температура, фактура поверхности), а не только увидеть. Что надо делать с МГЭ? Монитор в виде тонкой пленки перед глазами. Вместо монитора проекция на любую поверхность. Изображение в воздухе перед глазами. Монитора нет, а функция его выполняется. Ну и где же здесь путаница? Все четыре направления развития монитора четко различаются.