Институт Инновационного Проектирования | Я. Л. КОЛОМИНСКИЙ "ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ"
 
Гл
Пс
Кс
 
Изобретателями не рождаются, ими становятся
МЕНЮ
 
   
ВХОД
 
Пароль
ОПРОС
 
 
    Слышали ли Вы о ТРИЗ?

    Хотел бы изучить.:
    Нет, не слышал.:
    ТРИЗ умер...:
    Я изучаю ТРИЗ.:
    Я изучил, изучаю и применяю ТРИЗ для решения задач.:

 
ПОИСК
 
 



 


Все системы оплаты на сайте








ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
сертификация инноваторов
инновационные технологии
БИБЛИОТЕКА ИЗОБРЕТАТЕЛЯ
Это интересно
ПРОДУКЦИЯ
 

 


Инновационное
обучение

Об авторе

Отзывы
участников

Программа
обучения

Вопрос
Ю.Саламатову

Поступить на обучение

Общественное
объединение



Молодому инноватору

FAQ
 

Сертификация
специалистов

Примеры заданий

Заявка на
сертификацию

Аттестационная
комиссия

Список
аттестованных
инноваторов

Инновационное
проектирование

О компании

Клиенты

Образцы проектов

Заявка
на проект

Семинары

Экспертиза проектов

   

Книги и статьи Ю.Саламатова

Теория Решения Изобретательских Задач

Развитие Творческого Воображения

ТРИЗ в нетехнических областях

Инновации 
в жизни науке и технике

Книги по теории творчества

Архивариус РТВ-ТРИЗ-ФСА

Научная Фантастика
 
 
Статьи о патентовани
   

Наука и Техника

Политика

Экономика

Изобретательские блоги 

Юмор 
 
Полигон задач

ТРИЗ в виртуальном мире
медиатехнологий
       

Книги для
инноваторов

CD/DVD видеокурсы для инноваторов

Програмное обеспечение
инноваторов

Покупка
товаров

Отзывы о
товарах
           

Я. Л. КОЛОМИНСКИЙ "ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ"

 

ВП, 1988, №4, 149


В отечественной психологии существует большое число работ, посвященных изучению музыкальных способностей. Важнейшее место среди работ по этой проблеме занимает исследование Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (1985), в котором был сделан глубокий психологический анализ структуры музыкальности, выделены основные способности, составляющие ядро музыкальности, и входящие в них компоненты. На примере музыкальных способностей показано, что при их оценке важны не только количественные, но и качественные критерии. Именно в этой работе был впервые сформулирован тезис о необходимости изучения задатков способностей как природной основы их развития. Все дальнейшие исследования, проводимые под руководством Б.М. Теплова и позднее его сотрудниками и учениками, показали не только правомерность, но и необходимость включения такого подхода в комплексное изучение способностей. В качестве задатков способностей Б.М. Теплов рассматривал прежде всего основные свойства нервной системы.
Задачей нашей работы явилось экспериментальное изучение особенностей нервной системы у лип, с ярким проявление музыкальных способностей, а также выявление возможных связей некоторых компонентов музыкальности с безусловно рефлекторными показателями таких свойств нервной системы, как сила, лабильность, активированность.
Исследование проводилось на базе Московского государственного хорового училища им. А.В. Свешникова. Из его учащихся был образован известный в нашей стране и за рубежом хор мальчиков, концертная деятельность которых начинается практически с первого класса. Поэтому при поступлении в училище используются очень строгие критерии отбора. Ежегодный прием в училище составляет 20 человек, в конкурсе принимают участие мальчики со всех концов страны, что позволяет отобрать для учебы наиболее одаренных ребят. Наряду с основными музыкальными дисциплинами (хор, хоровое дирижирование, фортепиано, сольфеджио) они получают в училище и среднее образование. В экспериментах принял участие 21 ученик училища в возрасте 14—16 лет.
При диагностике музыкальных способностей за основу была взята классификация, предложенная Б.М. Тепловым. Он выделял три основных вида способностей, составляющих ядро музыкальности: ладовое чувство, способность к слуховому представливанию, музыкально-ритмическое чувство. Каждая из этих способностей состоит из нескольких компонентов, отдельный компонент может быть представлен в нескольких способностях. Учитывая необходимость формализовать имеющиеся данные об учащихся, мы с помощью экспертов — педагогов училища выделили пять основных параметров, используемых в педагогической практике, по которым можно было бы охарактеризовать каждого из обследуемых учащихся: слух, ритм, музыкальная память, эмоциональность и логическое мышление (умение вычленить структуру произведения). Все эти параметры входят в качестве компонентов в основные музыкальные способности по Б.М. Теплову. По всем пяти выделенным параметрам каждый из учеников получил определенный балл, условно соответствующий принятой в школе пятибалльной системе. Оценка выставлялась экспертами-музыкантами, проработавшими с учениками не один год.
Индивидуальные особенности нервной системы диагностировались с помощью электроэнцефалографической методики. В качестве показателей свойств нервной системы были использованы фоновые и реактивные характеристики электроэнцефалограммы, запись которой производилась на 17-канальном энцефалографе фирмы «Саней». По этим показателям проводилась диагностика силы, лабильности и активированности нервной системы.
Показателями свойства силы нервной системы являлись величины суммарной энергии Dи Q полосы при подаче световых раздражителей частотой 4, 5, 6, 7 Гц (эффект «навязывания»). Чем больше величина этих показателей, тем слабее нервная система. Кроме того, использовался статистический способ обработки «навязывания», так называемый метод «выскакивающих величин», который оценивает величину прироста энергии в Θ-диапазоне во время световой стимуляции по сравнению с фоном. Этот метод позволяет производить диагностику одного из полюсов данного свойства, а именно слабости нервной системы (такой способ обработки использовался при световой стимуляции частотой 6 Гц).
Выраженность свойства лабильности определялась по величине «навязывания» в диапазоне β1 и β2-частот при световой стимуляции частотой 18 и 25 Гц. Чем больше величина суммарной энергии во время действия световых раздражителей, тем выше лабильность нервной системы.
Показателями индивидуального уровня активации (активированности) являлись: 1) средняя частота α-ритма из пяти замеров в фоне — большая частота α-ритма характеризует более высокий индивидуальный уровень активации; 2) выраженность гармоник при действии световых раздражителей частотой 5 и 6 Гц — появление в α-полосе во время световой стимуляции удвоенных колебаний, т.е. частотой 10 и 12 Гц (см. [4]). Способ обработки заимствован из работы Е.П. Гусевой, проведенной на подростках (1979). За наличие эффекта принималась величина коэффициента, превышающая 0,40 условных единиц. Наличие эффекта свидетельствует о высоком уровне активации (активированности).
В работе проводился анализ биоэлектрической активности обоих полушарий.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Прежде всего был проведен анализ результатов диагностики силы—слабости нервной системы по коэффициенту «выскакивающих величин» у музыкально одаренных подростков, который выявил следующее: из 21 испытуемого лишь у 2 не было обнаружено статистически значимого сдвига суммарной энергии Q-ритма при действии светового раздражителя частотой 6 Гц. У остальных 19 человек этот сдвиг имел место, что дает основания диагностировать их как обладателей слабой нервной системы. Как показывают результаты использования этого коэффициента на случайной выборке испытуемых, число лиц со слабой нервной системой составляет около 30 % от общего числа взрослых испытуемых, что в целом соответствует представленности данного полюса свойства силы по другим показателям (коэффициент «в», индукционная методика) в общей популяции. По нашим неопубликованным данным, на других выборках подростков того же возраста это число равнялось 30—40 %.
В обследованной выборке музыкантов лица со слабой нервной системой составляют абсолютное большинство.
Следующим этапом работы явилось проведение корреляционного анализа показателей музыкальности с биоэлектрическими показателями основных свойств нервной системы: силы, лабильности, активированности.
Оценка выраженности музыкальных способностей проводилась по пяти основным параметрам: слух, ритм, музыкальная память, эмоциональность, логическое мышление.
В табл. 1 приводятся коэффициенты корреляции между исследуемыми параметрами музыкальных способностей и силы—слабости нервной системы — абсолютными величинами энергии в Δ и Θ-диапазоне при подаче световых раздражителей частотой 4, 5, 6,7 Гц.
Все 40 полученных коэффициентов корреляции имеют общую положительную направленность, половина из них оказывается значимой на статистическом уровне, еще 7 коэффициентов (свыше 0,360) выявляют тенденцию к сопряженности признаков. Несмотря на то что коэффициенты корреляции недостаточно велики, то обстоятельство, что они образуют единую плеяду, дает основание говорить о существовании в целом положительной связи между использованными показателями. Интересно также отметить тот факт, что большее число значимых коэффициентов корреляции — 17 из 27 — относятся к характеристикам, зарегистрированным с левого полушария. Особенно заметно это выявляется при навязывании 5 и 6 Гц.
Таблица 1

Значения ранговой корреляции между биоэлектрическими показателями силы нервной системы и оценками основных компонентов музыкальных способностей
(нули и запятые опущены)


Суммарная энергия ритмов при световой стимуляции

Слух

Ритм

Музыкальнаяпамять

Эмоциональ-ность

Логическое мышление

4 Гц

Левое полушарие

399*

592***

489**

564***

459**

Правое полушарие

523**

368*

373*

546***

279

5 Гц

Левое полушарие

238

486**

477**

239

454**

Правое полушарие

195

249

219

410*

119

6 Гц

Левое полушарие

364*

338

514**

447**

441**

Правое полушарие

358

019

325

359

158

7 Гц

Левое полушарие

391*

555***

561***

385*

695***

Правое полушарие

446*

467*

579***

566***

467*

Примечание: * — р<0,1; ** — р<0,05; *** — р<0,01.

Принято считать, что музыкальная деятельность связана с функционированием правого полушария [13], [15]. Однако имеется ряд работ, в которых показано, что важную роль в переработке музыкальной информации играет и левое полушарие. Исследования, проведенные на норме ([17], [18]), позволили авторам сделать вывод, что усложнение музыкальной информации приводит к перемещению соответствующих функций из правого полушария в левое. Аналогичное смещение наблюдается в случае совершенствования музыкальных способностей и при высоком уровне музыкальной одаренности.
Хотя в данной работе изучение межполушарных отношений не являлось специальной задачей, тем не менее полученные результаты косвенно свидетельствуют о том, что при высоком уровне развития музыкальных способностей отдельные компоненты музыкальности могут обнаруживать большее количество связей с биоэлектрическими характеристиками мозга, зарегистрированными с левого полушария. Более определенные выводы можно будет сделать лишь после тщательного специального анализа, включающего не только реактивные, но и фоновые показатели электроэнцефалограммы.
Направленность полученных связей между выраженностью компонентов музыкальных способностей и полюсом слабости нервной системы объясняется следующим образом. Как известно, сила нервной системы находится в обратной зависимости с уровнем чувствительности. Экспериментальное доказательство, проведенное в исследовании В.Д. Небылицына (1966), существенным образом перестроило укоренившееся ранее представление о слабом типе нервной системы как «инвалидном». Было обнаружено, что, проигрывая в работоспособности, слабая нервная система имеет существенные преимущества перед сильной в уровне чувствительности и прежде всего в способности улавливать раздражители более малой интенсивности, а следовательно, и в возможности реагировать на них. В этой связи следует напомнить, что использованный в нашей работе показатель силы нервной системы — реакция перестройки корковой ритмики при действии световых раздражителей выявляет различия между сильной и слабой нервной системой прежде всего в уровне чувствительности. Причем реакция перестройки на раздражители низкой частоты связана не с отдельными анализаторными характеристиками, а с общим фактором силы [14]. Таким образом, показатели силы—слабости чувствительности, полученные по результатам методики «навязывания», отражают интегральные характеристики функционирования нервной системы [2].

Полученные в работе результаты свидетельствуют о том, что для проявления музыкальных способностей в данном виде музыкальной деятельности важную роль играет высокий уровень интегральной чувствительности. Следует отметить, что не во всех видах музыкальной деятельности эта характеристика нервной системы проявляет себя аналогичным образом. В исследовании, проведенном со студентами-инструменталистами [5], выявлена обратная зависимость между успешностью по основным музыкальным дисциплинам и показателям силы—слабости нервной системы: более успешные результаты обнаруживали студенты с более сильной нервной системой. Это расхождение, очевидно, связано с использованием разных способов диагностики самой музыкальности: в нашем случае проведен покомпонентный анализ музыкальных способностей; в исследовании Э.А. Голубевой с соавторами в качестве основных характеристик музыкальных способностей взяты экзаменационные оценки по специальным дисциплинам.
Но есть и другая возможность объяснить полученные расхождения. Основная причина содержится в самом характере музыкальной деятельности. Известно, что существует много видов музыкальной деятельности — исполнительская, дирижерская, композиторская. Все они очень отличаются друг от друга, и каждый может предъявлять особые требования к нервной организации. Так, например, успешность в концертной деятельности музыканта-исполнителя, выходящего на сцену один на один с публикой, вероятно, должна обеспечиваться не только его музыкальным дарованием, но и определенной способностью преодолевать волнение, стрессоустойчивостью. Исследованный нами контингент испытуемых — музыканты-хоровики. Этот вид музыкальной деятельности осуществляется в рамках концертной деятельности целого коллектива. Музыкальные способности в этом случае развиваются в особых условиях — многоголосье, постоянное ощущение общности, чувство локтя. В этом смысле хоровое пение иногда рассматривается и как один из способов воспитания чувства коллективизма [9]. Это дает основание отнести данный вид музыкальной деятельности к коммуникативному. Одна из важных форм проявления коммуникативности — достижение максимального результата в совместной деятельности. В этом смысле работа хорового коллектива является одним из ярких примеров такой совместной деятельности.
В отдельных работах такие виды творческих способностей, как художественные, музыкальные, литературные, включены в категорию коммуникативных способностей [8]. Анализ, проведенный Э.А. Голубевой, вносит некоторые уточнения в эту, классификацию, связанные с конкретным характером самой деятельности [6]. В настоящее время накоплен определенный экспериментальный материал, свидетельствующий о том, что некоторые компоненты коммуникативных способностей в большей степени выражены у лиц со слабой нервной системой. Такие результаты получены, в частности, при изучении типологической обусловленности успешности усвоения иностранного языка при разных способах преподавания — традиционного и суггестопедического (коммуникативного) [10]. Лица со слабой нервной системой в условиях преподавания суггестопедическим методом оказывались в более благоприятных условиях и обнаруживали лучшую успешность по сравнению с обладателями сильной нервной системы. Кроме того, исследование педагогических способностей в рамках типологической концепции также выявило, что такая важная составная этого вида способностей, как общительность, наиболее тесно связана с полюсом слабости нервной системы. Более высокая чувствительность подростков к обнаружению проблемных ситуаций в сфере межличностных отношений облегчала у них формирование общительности как черты характера [1].
Таким образом, выраженность полюса слабости нервной системы и связанного с ней высокого уровня чувствительности является важной предпосылкой, обеспечивающей успешность именно в данном виде музыкальной деятельности. О том, что данная характеристика нервной системы в условиях хоровой деятельности способствует развитию основных компонентов музыкальных способностей, свидетельствует и еще один факт. В нашем эксперименте мы имели дело с учащимися-старшеклассниками. Именно у них наблюдается положительная связь всех параметров музыкальности со слабостью нервной системы. В начальных классах такого рода сопряженности исследуемых признаков выявить не удалось. Дело в том, что в старших классах училища продолжают занятия те, кто более успешно справляется с обучением. Они-то и оказываются в основном обладателями слабой нервной системы. Видимо, слабость и связанная с ней высокая чувствительность является наиболее адекватной основой для развития всех компонентов музыкальности в данном виде деятельности.
Перейдем теперь к анализу корреляционных связей между параметрами музыкальности и показателями лабильности нервной системы (см. табл. 2). Исследуемые характеристики обнаруживают между собой достаточно большое число статистически значимых коэффициентов корреляции: 12 из 20. Еще два коэффициента выявляют сопряженность признаков на уровне тенденции. Изучаемые параметры музыкальности обнаруживают равное число связей в ЭЭГ-показателями обоих полушарий. Общее направление связей положительное. Характер сопряженности признаков таков, что при более высокой лабильности, отражающей скоростные параметры функционирования нервной системы, отмечаются более высокие показатели изучаемых компонентов музыкальных способностей. Аналогичные результаты получены в целом ряде исследований. Так, установлена положительная связь успешности в музыкальной деятельности с лабильностью нервной системы у детей 6— 7-летнего возраста на ранних этапах обучения музыке [7]. В уже упомянутой работе, проведенной на студентах-инструменталистах, также обнаружена связь лабильности нервной системы с показателями успешности по музыкальным дисциплинам [5]. Сходные результаты получены в исследованиях, проведенных на студентах различных отделений музыкальных вузов [3], [16]. Во всех случаях исследователи обнаруживали положительную направленность связей — чем выше показатели, отражающие скоростные характеристики нервной системы, тем выше успешность в музыкальных дисциплинах. Анализ показывает, что данное свойство нервной системы является сквозным для многих видов музыкальной деятельности и его роль выявляется на разных возрастах. Это позволяет рассматривать лабильность в качестве одной из важных природных предпосылок развития музыкальных способностей.
Корреляционный анализ связей основных компонентов музыкальных способностей с показателями индивидуального уровня активации (частотой α-ритма в фоне и наличием гармонических составляющих при навязывании 5 и 6 Гц) выявил, что лишь один из 30 полученных коэффициентов корреляции достигает значимого уровня. Это коэффициент корреляции между эмоциональным компонентом музыкальных способностей и величиной гармонической составляющей при навязывании световых раздражителей частотой 6 Гц. В целом же показатели, характеризующие свойство активированности, не выявили статистической связи с уровнем развития изучаемых компонентов музыкальных способностей. Однако, как показал проведенный ранее качественный анализ музыкальной деятельности некоторых испытуемых из данной выборки, это типологическое свойство нервной системы играет важную роль в своеобразии проявления музыкальных способностей [11], [12]. Оно в значительной мере определяет качественные различия между учащимися в способах достижения высоких результатов. В одних случаях (при высоком индивидуальном уровне активации) наблюдалась ярко выраженная артистичность, эмоциональность исполнения, легкость усвоения музыкального материала. В других (при более низком уровне активации) — учащиеся достигали больших успехов за счет собранности, большей старательности в работе, стремлении к отточенности в исполнении.

Таблица 2

Значения ранговой корреляции между биоэлектрическими показателями лабильности нервной системы и оценками основных компонентов музыкальных способностей

Суммарная энергия ритмов при световой стимуляции

Компоненты музыкальных способностей

Слух

Ритм

Музыкальная память

Эмоциональность

Логическое мышление

18 Гц

Левое полушарие

296

439**

514**

440**

438**

Правое полушарие

454**

323

548***

549***

369*

25 Гц

Левое полушарие

436**

261

549***

369*

264

Правое полушарие

572***

241

566***

539***

137

Примечание: * — р<0,1; ** — р<0,05; *** — р<0,01.

ВЫВОДЫ

Выраженность полюса слабости нервной системы и связанной с ним высокой чувствительности является важной природной предпосылкой, обеспечивающей успешность именно в данном виде музыкальной деятельности (хоровая деятельность). На этой природной основе конкретный вид музыкальной деятельности, относящийся к классу коммуникативных, формирует более высокий уровень развития всех компонентов музыкальности.
Важную роль в проявлении музыкальных способностей играют также скоростные характеристики нервной системы, которые отражаются в выраженности свойства лабильности. Роль лабильности проявляется во многих самых разных видах музыкальной деятельности, на разных возрастах, что позволяет рассматривать данное свойство нервной системы в качестве важной природной предпосылки собственно музыкальности.
Что касается проявления свойства активированности в выраженности основных компонентов музыкальных способностей, то с помощью количественных методов анализа выявить сколько-нибудь определенную сопряженность этих характеристик не удалось. Однако она достаточно ярко проявилась в качественном своеобразии проявления музыкальных способностей и способов достижения высоких результатов.

1. Аминов Н. А., Гусева Е. П., Левочкина И. А. Природные предпосылки общительности у школьников педагогических классов // Нов. исслед. в психологии. 1986. № 2. С. 46—49.
2. Базылевич Т. Ф. О синдроме силы регуляторной системы мозга // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. VIII. М., 1974. С. 93—111.
3. Букреев И. С. Психологические предпосылки формирования творческой индивидуальности студента-дирижера: Автореф. канд. дис. М., 1983. 20 с.
4. Голубева Э. А., Гусева Е. П., Пасынкова А. В., Максимова Н. Б., Максименко В. П. Биоэлектрические корреляты памяти и успеваемости у старших школьников // Вопр. психол. 1974. № 5. С. 40—52.
5. Голубева Э. А., Тихомирова И. В., Печенков, B. В., Аминов Н. А. Изучение психофизиологических предпосылок успешности музыкальной деятельности студентов // Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны». Клайпеда, 1985. С. 65—68.
6. Голубева Э. А. Комплексное исследование способностей // Вопр. психол. 1986. № 5. С. 18— 30.
7. Гусева Е. П., Медянников А. И. Связь психофизиологических особенностей с музыкальностью на начальных этапах обучения // Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. Клайпеда, 1985. С. 68—70.
8. Джидарьян И. А. Эстетическая потребность. М., 1976. 192 с.
9. Кабалевский Д. Б. О перестройке — с оптимизмом, но без прикрас // Коммунист. 1986. № 14. C. 80—88.
10. Кабардов М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Канд. дис. М., 1983. 211 с.
11. Левочкина И. А. Роль физиологической активности в особенностях проявления музыкальности у младших школьников // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции человека. Свердловск, 1985. С. 42—49.
12. Левочкина И. А. Своеобразие проявления музыкальных способностей и их связь с некоторыми особенностями нервной системы // Нов. исслед. в психологии. 1986. № 1. С. 9—14.
13. Мосидзе В. М. О латерализации музыкальной функции у человека // Труды Моск. НИИ психиатрии. 1976. С. 58—59.
14. Рождественская В. И., Голубева Э. А., Ермолаева-Томина Л. Б. Об общем и парциальном факторах силы нервной системы // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. VI. М., 1969. С. 15—37.
15. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983. 256 с.
16. Цагарелли Ю. А. Психологическое исследование музыкальности как профессионально важного качества: Автореф. канд. дис. Л., 1981. 23 с.
17. Sidtis J., Bryden M. Asymmetrical perception of language and music: evidence for independent processing strategies // Neuropsychologia. 1978. V. 16. N 5. P. 627—632.
18. Shanon B. Lateralization effect in musical decision tasks // Neuropsychologia. 1980. V. 18 N I. P. 21—31.

Поступила в редакцию 30.XII 1986 г.


Записаться на тренинг ТРИЗ по развитию творческого, сильного мышления от Мастера ТРИЗ Ю.Саламатова >>>

Новости RSSНовости в формате RSS

Статьи RSSСтатьи в формате RSS

Рейтинг – 800 голосов


Главная » Это интересно » ТРИЗ в виртуальном мире медиатехнологий » Я. Л. КОЛОМИНСКИЙ "ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ"
© Институт Инновационного Проектирования, 1989-2015, 660018, г. Красноярск,
ул. Д.Бедного, 11-10, e-mail
ysal@triz-guide.com, info@triz-guide.com
 
 

 

Хочешь найти работу? Jooble